课堂环境也与这些态度有关。PISA 询问学生他们参与交流密集型活动的频率，例如在科学课上解释他们的想法；花时间在实验室做实际实验；争论科学问题；参加课堂上的调查辩论。所有这些都与对合作的积极态度明显相关。因此，教师可以做很多事情来营造有利于合作的氛围。
报告称同学之间互动更积极的学生在协作解决问题方面得分也更高，即使考虑到学生和学校的社会经济状况也是如此。相比之下，报告称老师在别人面前说侮辱的话的学生往往表现较差。
有趣的是，弱势学生到团队合作的价值。他们往往更经常地报告说，团队合作提高了自己的效率，他们更喜欢作为团队的一员工作而不是独自工作，并且他们认为团队比个人做出更好的决定。通过设计协作学习环境成功建立这些态度的学校可能能够以新的方式吸引弱势学生。数据还显示，在课堂上接触多样性往往与更好的协作技能有关。
最后，在帮助学生发展社交技能方面，教育并不止于学校。令人惊讶的是，英国各学校在协作解决问题方面的表现差异只有五分之一，远低于学术学科的情况。首先，家长需要发挥自己的作用。例如，当家长表示他们对孩子的学校活动感兴趣时，学生在协作解决问题评估中的得分会高得多。
校外发生的事情——上网、玩电子游戏、与朋友见面或做家务——也可能有社交或反社会的成分
PISA 结果显示，玩电子游戏的学生平均得分比不玩电子 美国海外华人数据 游戏的学生低得多，即使考虑了社会和经济因素以及科学、阅读和数学方面的表现后，这种差距仍然很大。
同时，在其他条件相同的情况下，经合组织各国平均而言，访问互联网、聊天或社交网络往往与更好的协作解决问题的表现相关。
总之，在一个越来越重视社交技能的世界里，我们需要做更多的工作，以便在学校课程中更系统地培养这些技能。强大的学术技能不会自动带来强大的社交技能。答案的一部分可能在于让学生更多地掌握学习的时间、地点、路径、节奏和互动。答案的另一部分可能在于在学校培养更积极的关系，并设计有利于学生合作解决问题技能和合作态度的学习环境。
学校可以识别出那些社会孤立的学生，组织社交活动以培养建设性的关系和学校归属感，为教师提供课堂管理培训，并采取全校性的方法预防和解决欺凌问题。但答案的一部分在于家长和整个社会。需要整个社区的合作才能培养更好的技能，过上更好的生活。