德国学校于 2020 年秋季重新开放，开始面对面学习，但于 2021 年 1 月 1 日再次关闭，为期两个月。通过观察恢复正常学习初期的 ITS 表现，研究人员发现其模式与第一次关闭期间类似，相对准确率总体上升，这是由于最初成绩较差的学生的绝对准确率加速上升所致。第二次关闭期间（截至 2021 年 2 月 28 日）的结果也显示出类似的模式。
最后，从 2021 年 3 月 1 日起，面对面学习正式恢复，研究人员 摩洛哥电话号码列表 观察了从此时起至 2021 年 5 月 31 日学年结束的 ITS 表现。此时可能并不令人意外：结果还是一样。
如何解释这种稳步改善的模式？首先也是最重要的证据表明，这些学生并没有因为从面对面授课转向远程授课而受到负面影响，即使经历了反复的开课和停课周期。
事实上，成绩较差的学生进步最大。无论他们在日常课堂教学中发生了什么，这些发现都表明学生仍然保持参与度和效率。这并不能铁证如山地证明学生由于在学校停课期间使用在线资源的增加而变得更擅长从在线资源中学习，尽管这肯定可以部分解释观察到的结果。报告作者的其他建议包括由于缺乏面对面的竞争或同龄人的评判，数学焦虑（尤其是成绩较差的学生）减少，以及教师将分数作为学生班级成绩的一部分，从而“激励”学生使用 ITS 并取得成功。